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MENU DES GRILLES D'ÉVALUATION

- Création finale - Aérobie
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Modèle de plan de cours version 1

À mon arrivée au CÉGEP à l'automne 2006, j'ai pris le modèle de plan de cours que l'on m'a donné puisque j'ai été engagée le vendredi pour commencer le lundi. Je n'avais donc ni l'expérience, ni les connaissances nécessaires à la fabrication instantanée d'un plan de cours, encore moins d'une matière que j'expérimentais pour la première fois en milieu collégial. Voici donc mon tout premier plan de cours en Danse et mouvement expressif:

Objectifs ministériels

Ensemble 1: Analyser sa pratique de l'activité physique au regard des habitudes de vie favorisant la santé.

Ensemble 2: Améliorer son efficacité lors de la pratique d'une activité physique.

Ensemble 3: Démontrer sa capacité à prendre en charge sa pratique de l'activité physique dans une perspective de santé.

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Au CÉGEP Montmorency, nous avons choisi il y a plusieurs années de jumeler les ensembles 2 et 3, afin de faciliter notre enseignement et l'apprentissage de nos étudiants. De plus, cela leur permet d'avoir un plus grand choix de cours et nous restreint moins sur la matière et les matières que nous enseignons.

Création finale Aérobie

La performance finale du cours d'Aérobie ne correspond pas tout à fait aux critères de l'ensemble 1 dans lequel il se trouve, mais comme nous adorons vraiment faire participer nos étudiants et les faire créer, nous conservons cette création finale qui leur permet aussi de laisser aller leur imagination et leur créativité. Nous leur demandons donc de créer une routine selon les critères suivants:

- Minimum 1 min.30

- Style et musique libres

- Caractère cardiovasculaire prédominant

- Au moins un mouvement au sol

- Mouvements de bras

- Entrée et finale obligatoires

- Pas plus de 2X8 temps d'un même segment

Nous avons de petits bijoux, comme nous avons parfois des atrocités. Nous avons créé, au fil des sessions, une grille de correction détaillée qui nous permet de bien évaluer nos étudiants lors de leur travail de création final:

Comme l'évaluation est à la fois individuelle et de groupe, elle permet à tous les membres de l'équipe d'avoir une note juste par rapport à leur implication et leur performance. Après 3 sessions à utiliser cette grille, je crois que je peux dire qu'elle correspond en tous points à notre évaluation et qu'elle est valide.

Examen Aérobie version 5

À l'automne 2010, nous étions 4 professeurs à donner Aérobie. Nous nous sommes donc entendus sur le fait que nous allions conserver mon examen à moitié théorique et à moitié étude de cas, en faisant quelques changements. Tout d'abord, nous avons chacun choisi les questions que nous trouvions les plus pertinentes à l'apprentissage de nos étudiants dans la 5e édition d'À vos marques, prêts, santé! et nous en avons sélectionné 10 parmi toutes celles-là. Ensuite, nous avons écrit un cas très général et précisé exactement ce que nous voulions dans la réponse. Les résultats furent les meilleurs que je n'avais jamais obtenus! Nous avons enfin trouvé la bonne version.

Examen Aérobie version 4

À l'hiver 2010, après un examen de conscience très poussé (!), j'ai décidé de revenir à une forme plus simple d'examen théorique. Comme mes collègues n'avaient pas eu de résultats aussi catastrophiques que les miens, elles voulaient conserver la forme études de cas uniquement. Pour ma part, j'ai choisi de prendre les 10 questions que je trouvais les plus utiles dans le volume À vos marques, prêts, santé! 4e édition et j'ai ajouté les études de cas à la fin (elles devaient répondre à 2 cas sur 3). J'ai obtenu des scores beaucoup plus raisonnables, soit autour de 65-68% de moyenne.

Cependant, il aurait fallu que je leur alloue plus de temps pour faire l'examen puisque la majorité n'a pas eu le temps de terminer. Encore des ajustements à faire...

Examen Aérobie version 3

Un seul mot pour décrire l'examen théorique de la session Automne 2009: ÉCHEC! Suite à la réunion du comité matière que nous avions fait en juin 2009, nous avions décidé de ne faire qu'un seul examen à la fin de la session, par études de cas;

Nous pensions alors qu'un examen de ce type allait produire de meilleurs résultats puisque les étudiants devaient se servir de leur logique ET des connaissances apprises durant la session. Malheureusement, dans mes 3 groupes, j'ai obtenu des moyennes de 37%, 43% et 44%. Un flop monumental. Les étudiants n'arrivaient pas du tout à intégrer les connaissances dans des cas spécifiques.

Examen Aérobie version 2

Lors de mon retour à l'Hiver 2009, j'ai réécris les examens théoriques en Aérobie et j'ai changé quelques questions. Cet examen (le premier, sur la moitié du livre) ressemblait beaucoup à celui d'Automne 2007, à quelques questions près.

Je n'avais malheureusement pas eu le temps de refaire l'examen 2 et nous avions eu une réunion en comité matière à la fin de la session Hiver 2009 (avec Ginette Laferrière, Geneviève Tétreault, Amélie Therrien et Sylvie Plante) afin de changer celui-ci.

Examen Aérobie version 1

Ma première session d'enseignement en Aérobie fut à l'Automne 2007. J'enseignais avec Ginette Laferrière et Geneviève Tétreault. Nous avions 2 examens théoriques à faire passer, un de mi-session, couvrant la moitié du livre À vos marques, prêts, santé! 4e édition, le second couvrant l'autre moitié. Comme c'était ma première session à donner ce cours et que je partais incessamment en congé de maternité, je n'ai pas pu intervenir sur ces examens théoriques qui comportaient chacun environ 30 questions. Je n'ai pas eu la version électronique non plus.

Pour ma part, je trouvais que c'était beaucoup trop. J'ai travaillé dès la session suivante afin d'améliorer cette méthode d'évaluation.

Analyse réflexive

L'analyse réflexive se définit comme un processus cognitif continu composé de pensée (toujours se questionner lorsqu'on réfléchit), de pratique (se questionner et se remettre en question pendant l'action) et d'analyse (se remettre en question suite à des situations positives ou négatives) réflexives. Ceci implique des applications concrètes qui entraînent des lacunes à corriger et des préférences, qui elles, vont mener à des objectifs et des moyens de développement professionnel.

L'analyse réflexive se vérifie par la qualité du dialogue intérieur, ce qui réunit l'action quotidienne et la compréhension de son acte.

L'analyse réflexive de traduit donc par une ouverture et une auto-critique constructive, comprenant une prise de conscience, une analyse, une explicitation et une planification.

Planification

La planification se définit comme la capacité de déterminer à l'avance ce qui doit être fait et la manière de le faire. Cette capacité est formée d'objectifs d'apprentissage, d'outils pédagogiques, de stratégies d'enseignement, du profil de la clientèle et d'actions pédagogiques.

La planification se vérifie par le bon déroulement de la séance et/ou de la session. Ceci inclut l'interaction avec et entre les élèves, les contenus essentiels couverts et le temps de séance respecté.

Motivation

La motivation se définit comme l'ensemble des facteurs déterminant l'action et le comportement d'un individu pour atteindre un objectif ou réaliser une activité. Cet ensemble de facteurs englobe les raisons conscientes, inconscientes, individuelles et collectives.

La motivation se valide par une grille critériée illustrant l'atteinte des objectifs ou la réalisation d'une activité. Cette grille comporte l'intensité du comportement ainsi que les forces et faiblesses du parcours et les comportements adoptés. Cette grille comporte enfin une démarche inductive séparée en deux composantes: objective et subjective.

Qui suis-je?

Suite à un réseau de concepts que j'ai effectué en mars 2011, j'ai pu vraiment analyser de quoi l'enseignante en moi est formée. Je suis tout d'abord composée d'une partie pré-enseignante et d'une partie enseignante, qui sont étroitement liées, puisque la première est à l'origine de la seconde.

Pré-enseignante:

Cette partie est caractérisée par mes compétences, ma motivation et mes valeurs.

• Compétences (par ordre chronologique): Sauveteur, monitrice de natation, instructrice d'aquaforme, formations (danse aérobie, step, aquaforme, cardio-boxe, spinning, musculation, entraînement privé, ballon suisse), formatrice d'instructeurs en conditionnement physique, coordination d'équipes de travail (secteur aquatique et de camps de jour), BAC en kinésiologie (avec stage au CÉGEP Montmorency), propriétaire et fondatrice de Kin'Action (incluant gestion du personnel et de la clientèle).

• Motivation: Transmettre le goût de bouger, mettre les gens en forme, avoir du plaisir et s'amuser pendant et après l'activité physique, favoriser de bonnes habitudes de vie, socialiser tout en bougeant, allonger la vie en pleine possession de ses moyens, simplifier l'activité physique.

• Valeurs: Persévérance, intégrité, respect, bénévolat, passion, simplicité, égalité.

Bref, je suis une personne tout ce qu'il y a de plus normale qui a découvert les bienfaits de l'activité physique et qui souhaite les transmettre au plus de gens possible. De l'activité physique sous toutes ses formes, il faut simplement trouver la nôtre!

Enseignante:

Cette partie regroupe les cours théoriques en éducation physique que j'ai à donner au collégial, les règles de fonctionnement départemental, ainsi que mon identité professionnelle.

• Cours théoriques en éducation physique: Examens et travaux trop ou pas assez difficiles au cours des sessions, surtout en ensemble 1. Ces cours sont influencés grandement par l'engagement actif de l'étudiant, qui lui, assure un enseignement comme acte interactif. Ils comportent également une gestion constante d'individus.

• Règles de fonctionnement départemental: Réunions, remplacements, contraintes personnelles et professionnelles, contraintes de locaux et de matériel, coordination départementale (élections, rôles, transmission des informations et relations avec l'administration), implication dans les activités départementales. Ces règles comportent une gestion constante d'individus.

• Identité professionnelle: De kinésiologue enseignante en éducation physique à enseignante kinésiologue... transformée par la formation et les acquis. Mon identité professionnelle a mené à un enseignement comme acte interactif qui assure de plus en plus un engagement actif de mes étudiants.

Ces deux parties sont enrichies par mon parcours de professionnalisation et entraînent une analyse réflexive.

Tout premier billet

Je commence aujourd'hui ce blogue, travail imposé par mon cours universitaire complétant ma formation du Microprogramme d'Insertion Professionnelle en Enseignement au Collégial (MIPEC), mais sous cette forme qui m'est particulière et surtout très conviviale. Un long parcours s'annonce, je n'en vois d'ailleurs pas la fin... Mais je le vois d'un oeil optimiste puisqu'il me permettra d'emmagasiner, de classer et ainsi de pouvoir retrouver rapidement et avec une grande facilité des informations que j'aurais pu perdre ou tout simplement ne pas me souvenir d'avoir obtenues...

Merci à Pierre Baudry d'avoir accepté cette forme de "paportfolio" qui me sera des plus utiles et surtout, qui continuera de s'enrichir après la fin de mon cours.